Evaluación del proyecto. Rúbrica global.

     En la tarea de la unidad 5 se nos propone realizar una rúbrica que pueda servir para comunicar a los estudiantes y, eventualmente, a las familias cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación. Después, elaborar una línea de tiempo en la que se indiquen los momentos de la evaluación, los objetos a evaluar, los tipos de evaluación y los instrumentos a utilizar.

     Para ello he realizado un PDF con la rúbrica y un Prezi con la línea del tiempo. La justificación de la estrategia de evaluación está dentro de ese Prezi.

Rúbrica global

	Excelente (2)	Muy positivo (1)	Insuficiente (0)
Producto final: Recital	El recital fue un éxito. Se pudo apreciar la coherencia del trabajo, el esfuerzo realizado y todos los equipos de trabajo realizaron su cometido de manera excelente (música, decorado, recitado, presentación, producción), con eficacia y eficiencia.	El recital fue seguido con agrado. Hubo alguna incoherencia en el trabajo final y no todos los equipos realizaron su cometido de forma eficiente y eficaz.	El recital no gustó. Hubo falta casi absoluta de coherencia en el trabajo de los diferentes equipos y se apreciaron errores que deslucieron mucho el resultado. No hubo ni eficiencia ni eficacia.
Colaboración en grupo	A lo largo de todo el proyecto se ha producido una eficaz colaboración tanto en los grupos pequeños como en el grupo-clase. Se ha mejorado la socialización interna del grupo y ello ha llevado a un trabajo muy eficaz. Nadie se ha quedado descolgado.	A lo largo de todo el proyecto se ha producido una colaboración aceptable entre los integrantes de los pequeños grupos y en el grupo-clase. En su mayoría, los alumnos se han beneficiado de la socialización rica y sólo alguno se ha descolgado.	No ha habido en casi ningún momento una colaboración rica entre los integrantes de los grupos ni en el grupo-clase. Por ello no se ha producido prácticamente socialización rica y muchos alumnos se han sentido descolgados del resto.
Aprendizaje TIC siglo XXI	Se ha producido una mejora sustancial en el manejo de las herramientas digitales del siglo XXI y una mayoría de alumnos son ahora competentes en la construcción de diferentes artilugios. Los alumnos se sienten cómodos con su utilización en la tarea de aprender.	Aunque se ha producido una mejora en el manejo de las herramientas digitales del siglo XXI, hay muchos alumnos que no se muestran competentes en la elaboración de los artilugios correspondientes y se dejan llevan por aquellos que sí lo son.	En general, se puede decir que la mayoría de los alumnos no ha mejorado su competencia digital y no se siente ni motivado ni atraído por su uso en el aula. Sólo aquellos que ya lo eran han mejorado y han realizado el trabajo que a todos correspondía.
Aprendizaje contenidos	Puede afirmarse que la mayoría de los alumnos ha integrado significativamente los contenidos trabajados referidos a la Historia de la Literatura, la comprensión textual, la métrica, la retórica y la lírica, pudiendo  desarrollarlos en un mapa conceptual.	En general, los contenidos conceptuales no han sido asimilados significativamente por los alumnos y sólo han servido de apoyo para la realización de los productos correspondientes del proyecto sin integrarse en sus aprendizajes.	Prácticamente casi ningún alumno sería capaz de desarrollar conceptualmente los contenidos trabajados puesto que en casi ningún momento se han querido aprehender para integrarlos en los sistemas conceptuales de aprendizaje propios.
Grado de satisfacción	Casi todos los alumnos se muestran muy satisfechos del trabajo realizado, tanto de los procesos, como de los resultados, como de los aprendizajes obtenidos. Se han sentido muy motivados en todas las fases y repetirían una experiencia así.	Casi todos los alumnos se muestran  satisfechos del trabajo realizado, tanto de los procesos, como de los resultados, como de los aprendizajes obtenidos. Se han sentido motivados en todas las fases y repetirían una experiencia así.	Casi ningún alumno se muestra satisfecho del trabajo realizado, tanto de los procesos, como de los resultados, como de los aprendizajes obtenidos. Se han sentido poco motivados en todas las fases y casi ninguno repetiría una experiencia así.

Línea del tiempo

Voy a leeros el mío

Voy a leeros el mío

Finalmente, recital público, el día de la entrega de los premios “Ángeles Pascual”, en el salón de actos del Centro Cultural, en el que se muestren tanto las canciones que motivaron la búsqueda de los textos de autores reconocidos, como los vídeos elaborados sobre estos textos y, fundamentalmente, las producciones propias a que dieron lugar. También se plantearía una segunda función voluntaria para los compañeros del Instituto y los padres el Día del Libro, como parte de las actividades que ese día se desarrollen.

Este recital supone todo un trabajo de planificación, composición, preparación y ensayo que obliga a todo el grupo-clase a una correcta coordinación. Hasta aquí el trabajo ha sido en el pequeño grupo, aún cuando haya habido debates generales y decisiones compartidas, pero en este último paso es todo el grupo el que tiene que colaborar para llevar a buen fin el trabajo.

    En esta fase, por un lado, se utilizará algún artefacto digital, como una cámara de video digital, para recoger todo el desarrollo del recital y poder luego subirlo a un artefacto como YouTube; por otro lado, toda la labor de comunicación del día, la hora, los intervinientes, etc. del recital se hará a través de Facebook, Twitter, e-mail y con la realización de un póster en Glogster.
     El resultado final se publicará en el blog del proyecto, se difundirá a través de Twitter, Facebook... Y se proyectará en la televisión de actividades que se encuentra en el vestíbulo del instituto.

Componemos los nuestros

Componemos los nuestros

Taller de escritura sobre los temas anteriores con el fin de crear un texto propio y colectivo que se corresponda con cada texto y tema elegidos de los autores consagrados. Se podría contar con la ayuda en alguna sesión de una de las mejores poetas españolas de la actualidad: Inma Pelegrín. A partir de ahí, investigación sobre los elementos de la lírica, búsqueda del tono, del género, de la forma, para componer su pequeña obra.

    En esta fase simplemente utilizarán algún procesador de textos para escribir sus producciones y presentarlas al resto de la clase, es decir, utilizarán Word o Pages, por ejemplo; o ninguno, lápiz y papel. Es conveniente decir, sin embargo, que también utilizarán Google para buscar aquellos elementos líricos que les sean necesarios para realizar sus composiciones.

Mezclamos las cosas

Mezclamos las cosas

Elaborar un vídeo, en colaboración con el Departamento de Plástica, utilizando las herramientas digitales correspondientes, cuya base sea el recitado de los textos (por ello la tarea anterior de análisis y comprensión), con imágenes y música, bien obtenidos en Internet, bien de elaboración propia. Subirlos a Dipity, la línea del tiempo.

    Es en esta fase donde la labor de asesoramiento y apoyo de la profesora de plástica, Mónica, es más importante. A través de programas como Movie Maker o como iMovie, de edición de vídeo, junto con otros como Audacity, para la edición de audio, los alumnos elaborarán esos vídeos del recitado de los poemas elegidos y lo subirán posteriormente a Dipity, la línea del tiempo. No sin antes haber subido los vídeos a un artefacto como es YouTube, que servirá de enlace entre su producción y la línea del tiempo.

Hablaron los poetas

Hablaron los poetas

A partir de esos temas, buscar, siempre en grupos, en la Literatura Española e Hispanoamericana, en distintas épocas que abarquen la totalidad, textos que hayan tratado esos mismos temas. Investigar sobre los autores, su obra, y los movimientos a los que pertenecieron. Analizar cada texto en profundidad para comprenderlo en su totalidad y conocer sus entresijos. Subir toda esa información a una línea de tiempo que ya hemos iniciado este curso en Dipity (http://www.dipity.com/elsegundodledlarcas/Historia-de-la-Literatura-en-nuestras-voces/) y que se quiere ir rellenando cada año con nuevos autores. 

   Es en esta fase donde más artefactos y herramientas digitales deben de utilizar los alumnos. Indudablemente para la investigación usarán Google, tratando de filtrar aquellos contenidos que sean pertinentes, válidos y libres de derechos de autor; y usarán la herramienta Dipity para elaborar la línea del tiempo y subir sus investigaciones y señalar los lugares donde nacieron los autores respectivos, así como una fotografía o un retrato de los mismos.

Me gusta la música

Me gusta la Música

Tras las protestas correspondientes relativas a que ellos no escriben poesía, llevarlos a la música y, como en el proyecto LUnáticos, para llegar a SU poesía empezar por conocer SU música, la música que les gusta. Escuchar, entender, debatir sobre ella y sobre los temas que tratan (apoyados con clases, si tienen, o en recreos, si no, en el Departamento de Música). Finalmente elegir, por grupos, dos canciones en cada grupo y delimitar sus temas básicos.

     Usaríamos YouTube o Spotify para la búsqueda y escucha y traslación de la letra de las canciones que les gustan a los alumnos. Usarían además un procesador de texto, bien sea Word o Pages, dependiendo del sistema operativo que ellos utilicen.

Fase inicial. Motivación

Fase inicial. Motivación

Podríamos partir de la pregunta inicial:

                              ¿Qué os parece si damos un recital de vuestra poesía

                              en la entrega de premios “Ángeles Pascual”?

Al ser un concurso en el que ellos participan anualmente, ya conocen sus características y, seguramente, a alguno de sus ganadores en ediciones anteriores. Se podría traer para esta motivación a alguno de éstos a leerles sus composiciones y a alguna de las bibliotecarias para animarles a hacerlo.

    En esta fase, quizás, lo más interesante sería elaborar un poster, un glog en el que se incite a los alumnos a preguntarse cuáles son las cuestiones que deben conocer e investigar para llevar a buen puerto el proyecto. Una de las herramientas posibles sería por tanto un glog de Glogster.

Proyecto mejorado: introducción de productos ("artefactos") y herramientas digitales

     La segunda tarea de la unidad cuatro consiste en ampliar nuestro proyecto con la inclusión de aquellos productos o artefactos y herramientas digitales que puedan aportar un plus de motivación, de aprendizaje, de mejora de competencias y de cooperación a nuestro prototipo.

       Se los pide además que lo hagamos en cada una de las fases del proyecto: en la fase de diseño, en la fase de desarrollo y en la fase de difusión.

     En la fase diseño los artefactos y herramientas digitales que se van utilizar para elaborar el proyecto tiene que ver con la comunicación tanto con los alumnos como con aquellos actores que intervienen en todo su desarrollo. Me refiero o a las bibliotecarias que pueden participar en la fase de motivación, a la poeta Inma Pelegrín, que espero participe en la fase de elaboración de las producciones propias poéticas de los alumnos y todas aquellas conversaciones que se han de tener con el equipo directivo para poder realizar el recital el Día del Libro. En esta fase, pues, además del blog del proyecto que se abrirá en su momento  y de este mismo que se está usando para elaborarlo, utilizaremos tanto Facebook, como twitter, como algún programa de e-mail para establecer todos esos contactos.

      El resto de artefactos y herramientas digitales de las fases de desarrollo y difusión vienen reseñados a continuación en letra de color azul. Es importante señalar que todas las fases del proyecto han de tener su reflejo tanto en el blog del proyecto como en los blog personales de los estudiantes, blogs que usarán como portafolios de su trabajo.

Título

Vamos a leeros nuestras poesías

Etapa

3º y 4º de Secundaria y 1º de Bachillerato.

Perfil del alumnado

  Muy diverso: de estrato social variado y origen pluricultural; amén de la diversidad de capacidades, motivaciones y perfiles de aprendizaje.

Alumnado que va a trabajar y ha trabajado en pequeños grupos de 5, de forma colaborativa.

Producto final

El producto final sería un pequeño recital músico-literario como preludio a la entrega de los premios de narrativa para alumnos de secundaria que cada año convoca la Biblioteca Municipal con el nombre de “Ángeles Pascual” y que se celebra en el Salón de Actos del Centro Cultural de la ciudad. A dichos premios los alumnos se presentan todos los años como una actividad más dentro del desarrollo del currículo de Lengua y Literatura; por lo que es conocido y apetecido por ellos.

    Habrá pues establecer contactos con las bibliotecarias de la Biblioteca Municipal, con los responsables de arrendamiento del Centro cultural para los ensayos, a través de contactos directos y de Twitter o vía e-mail.  

Desarrollo

Fase inicial. Motivación

Podríamos partir de la pregunta inicial:

                              ¿Qué os parece si damos un recital de vuestra poesía

                              en la entrega de premios “Ángeles Pascual”?

Al ser un concurso en el que ellos participan anualmente, ya conocen sus características y, seguramente, a alguno de sus ganadores en ediciones anteriores. Se podría traer para esta motivación a alguno de éstos a leerles sus composiciones y a alguna de las bibliotecarias para animarles a hacerlo.

En esta fase, quizás, lo más interesante sería elaborar un poster, un glog en el que se incite a los alumnos a preguntarse cuáles son las cuestiones que deben conocer e investigar para llevar a buen puerto el proyecto. Una de las herramientas posibles sería por tanto un glog de Glogster.

Me gusta la Música

Tras las protestas correspondientes relativas a que ellos no escriben poesía, llevarlos a la música y, como en el proyecto LUnáticos, para llegar a SU poesía empezar por conocer SU música, la música que les gusta. Escuchar, entender, debatir sobre ella y sobre los temas que tratan (apoyados con clases, si tienen, o en recreos, si no, en el Departamento de Música). Finalmente elegir, por grupos, dos canciones en cada grupo y delimitar sus temas básicos.

Usaríamos YouTube o Spotify para la búsqueda y escucha y traslación de la letra de las canciones que les gustan a los alumnos. Usarían además un procesador de texto, bien sea Word o Pages, dependiendo del sistema operativo que ellos utilicen.

Hablaron los poetas

A partir de esos temas, buscar, siempre en grupos, en la Literatura Española e Hispanoamericana, en distintas épocas que abarquen la totalidad, textos que hayan tratado esos mismos temas. Investigar sobre los autores, su obra, y los movimientos a los que pertenecieron. Analizar cada texto en profundidad para comprenderlo en su totalidad y conocer sus entresijos. Subir toda esa información a una línea de tiempo que ya hemos iniciado este curso en Dipity (http://www.dipity.com/elsegundodledlarcas/Historia-de-la-Literatura-en-nuestras-voces/) y que se quiere ir rellenando cada año con nuevos autores. 

Es en esta fase donde más artefactos y herramientas digitales deben de utilizar los alumnos. Indudablemente para la investigación usarán Google, tratando de filtrar aquellos contenidos que sean pertinentes, válidos y libres de derechos de autor; y usarán la herramienta Dipity para elaborar la línea del tiempo y subir sus investigaciones y señalar los lugares donde nacieron los autores respectivos, así como una fotografía o un retrato de los mismos.

Mezclamos las cosas

Elaborar un vídeo, en colaboración con el Departamento de Plástica, utilizando las herramientas digitales correspondientes, cuya base sea el recitado de los textos (por ello la tarea anterior de análisis y comprensión), con imágenes y música, bien obtenidos en Internet, bien de elaboración propia. Subirlos a Dipity, la línea del tiempo.

Es en esta fase donde la labor de asesoramiento y apoyo de la profesora de plástica, Mónica, es más importante. A través de programas como Movie Maker o como iMovie, de edición de video, junto con otros como Audacity, para la edición de audio, los alumnos elaborarán esos vídeos del recitado de los poemas elegidos y lo subirán posteriormente a Dipity, la línea del tiempo. No sin antes haber subido los vídeos a un artefacto como es YouTube, que servirá de enlace entre su producción y la línea del tiempo.

Componemos los nuestros

Taller de escritura sobre los temas anteriores con el fin de crear un texto propio y colectivo que se corresponda con cada texto y tema elegidos de los autores consagrados. Se podría contar con la ayuda en alguna sesión de una de las mejores poetas españolas de la actualidad: Inma Pelegrín. A partir de ahí, investigación sobre los elementos de la lírica, búsqueda del tono, del género, de la forma, para componer su pequeña obra.

En esta fase simplemente utilizarán algún procesador de textos para escribir sus producciones y presentarlas al resto de la clase, es decir, utilizarán Word o Pages, por ejemplo. Es conveniente decir, sin embargo, que también utilizarán Google para buscar aquellos elementos líricos que les sean necesarios para realizar sus composiciones.

Voy a leeros el mío

Finalmente, recital público, el día de la entrega de los premios “Ángeles Pascual”, en el salón de actos del Centro Cultural, en el que se muestren tanto las canciones que motivaron la búsqueda de los textos de autores reconocidos, como los vídeos elaborados sobre estos textos y, fundamentalmente, las producciones propias a que dieron lugar. También se plantearía una segunda función voluntaria para los compañeros del Instituto y los padres el Día del Libro, como parte de las actividades que ese día se desarrollen.

Este recital supone todo un trabajo de planificación, composición, preparación y ensayo que obliga a todo el grupo-clase a una correcta coordinación. Hasta aquí el trabajo ha sido en el pequeño grupo, aún cuando haya habido debates generales y decisiones compartidas, pero en este último paso es todo el grupo el que tiene que colaborar para llevar a buen fin el trabajo.

En esta fase, por un lado, se utilizará algún artefacto digital, como una cámara de video digital, para recoger toda el desarrollo del recital y poder luego subirlo a un artefacto como YouTube; por otro lado, toda la labor de comunicación del día, la hora, los intervinientes, etc. del recital se hará a través de Facebook, Twitter, e-mail y con la realización de un póster en Glogster.
El resultado final se publicará en el blog del proyecto, se difundirá a través de Twitter, Facebook... Y se proyectará en la televisión de actividades que se encuentra en el vestíbulo del instituto.

Relación con el currículo

Parece claro que con el desarrollo del proyecto se desarrollan las capacidades lingüísticas básicas: hablar, escribir, oír y leer cada vez mejor; lo exprese como lo exprese la parafernalia burocrática de los currículos oficiales. Además se unen al desarrollo de las competencias artísticas, musicales-plásticas-literarias, de otras muchas competencias básicas, y al aprendizaje de variados elementos de contenido propios de la asignatura de Lengua (géneros, subgéneros, métrica, figuras literarias, historia de la literatura y sus movimientos). Todo ello a partir de las elecciones continuas de los alumnos en cada uno de los procesos en los que intervienen.

Temporalización

     Se puede suponer que en unas 20 a 30 sesiones de 55´ se puede llevar a cabo el proyecto. Sin embargo, hay que tener presente que al ser un producto que se va elaborando sin prefijar totalmente su forma final (elección de canciones, elección de poetas, elecciones varias en la elaboración de los vídeos, elección de la forma concreta de recital...) la temporalización es, en cierto modo, imprevisible pues puede suponer horas extras de investigación, elaboración, discusión, decisiones, etc.; o, por contra, menos horas si todas esas elecciones se hacer más rápidas.

Requisitos materiales y humanos

Materiales: 

         - Un aula con ordenadores y acceso a Internet, al menos, uno por grupo de 5 alumnos; en su defecto, los alumnos pueden usar sus smartphones para todas las tareas de búsqueda.

           - Odenador, cañón, sistema de sonido con altavoces y micrófonos para el desarrollo del recital.

           - Elementos de decoración para el recital.

           - Salones de Actos del Centro Cultural y del IES Ramón Arcas Meca.

Humanos:

           - Externos: La participación de las bibliotecarias del Ayuntamiento, algún ganador del concurso de narrativa y de la poeta Inma Pelegrín.

                  -  Propios: alumnos y profesores de Lengua, Tecnología y Plástica. 

Socios

     Se contará con la colaboración de los profesores del Centro de las áreas de Tecnología (José Luis Ros Esteban) y de Plástica (Mónica Rodríguez Penalva) que se encargarán del asesoramiento en las cuestiones tecnológicas, relacionadas con programas y uso de los mismos, y estéticas, relacionadas con la elaboración de los vídeos y la representación del recital final; sin olvidar que algunas de las sesiones pueden ser desarrolladas en sus respectivas aulas y horario.

Herramientas y productos ("artefactos") digitales

    Os presento en un poster, en un glog, las herramientas y los productos digitales que pienso pueden tener que intervenir en el proyecto Vamos a leeros nuestras poesías. Seguramente algunos de ellos son de uso  muy común, como procesadores o youtube o blogs, pero otros no son manejados habitualmente por nuestros alumnos y por eso os enlazo a algún tutorial (dipity, movie maker, imovie o glogster).

     En general, en la fase de desarrollo es donde más productos y herramientas van a utilizar, sin duda. Luego, en mi proyecto, la fase de difusión se confunde con el producto final, pues es un recital que se difundirá tanto previamente (publicitándolo para que acudan a verlo en twitter, email, carteles), in situ (el hecho mismo del recital), como a posteriori (a través de televisión, blog del proyecto, twitter, youtube...)
    Mi socio José Luis Ros ha intervenido en el asesoramiento y la elección de estas herramientas y ha indicado su pertinencia en cada caso, en conversaciones en el IES. Su aportación no le exime de que en el momento del desarrollo del proyecto el curso que viene, en sus clases y con su materia sea parte del desarrollo de su currículo. Mi otra socia, Mónica, tendrá una aportación más a futuro, pues su labor será el atender a la elaboración estética de los vídeos del apartado Mezclamos las cosas.

Glogster

     Esta entrada es un ejemplo de cómo se podría empezar un proyecto con un póster digital, en este caso un glog.

     Concretamente es para un proyecto de vídeos sobre la lectura de Lili, Libertad de Gonzalo Moure.

Proyecto mínimo viable y socios

Título

Vamos a leeros nuestras poesías

Etapa

3º y 4º de Secundaria y 1º de Bachillerato.

Perfil del alumnado

  Muy diverso: de estrato social variado y origen pluricultural; amén de la diversidad de capacidades, motivaciones y perfiles de aprendizaje.

Alumnado que va a trabajar y ha trabajado en pequeños grupos de 5, de forma colaborativa.

Producto final

El producto final sería un pequeño recital músico-literario como preludio a la entrega de los premios de narrativa para alumnos de secundaria que cada año convoca la Biblioteca Municipal con el nombre de “Ángeles Pascual” y que se celebra en el Salón de Actos del Centro Cultural de la ciudad. A dichos premios los alumnos se presentan todos los años como una actividad más dentro del desarrollo del currículo de Lengua y Literatura; por lo que es conocido y apetecido por ellos.

Desarrollo

Fase inicial. Motivación

Podríamos partir de la pregunta inicial:

                              ¿Qué os parece si damos un recital de vuestra poesía

                              en la entrega de premios “Ángeles Pascual”?

Al ser un concurso en el que ellos participan anualmente, ya conocen sus características y, seguramente, a alguno de sus ganadores en ediciones anteriores. Se podría traer para esta motivación a alguno de éstos a leerles sus composiciones y a alguna de las bibliotecarias para animarles a hacerlo.

Me gusta la Música

Tras las protestas correspondientes relativas a que ellos no escriben poesía, llevarlos a la música y, como en el proyecto LUnáticos, para llegar a SU poesía empezar por conocer SU música, la música que les gusta. Escuchar, entender, debatir sobre ella y sobre los temas que tratan (apoyados con clases, si tienen, o en recreos, si no, en el Departamento de Música). Finalmente elegir, por grupos, dos canciones en cada grupo y delimitar sus temas básicos.

Hablaron los poetas

A partir de esos temas, buscar, siempre en grupos, en la Literatura Española e Hispanoamericana, en distintas épocas que abarquen la totalidad, textos que hayan tratado esos mismos temas. Investigar sobre los autores, su obra, y los movimientos a los que pertenecieron. Analizar cada texto en profundidad para comprenderlo en su totalidad y conocer sus entresijos. Subir toda esa información a una línea de tiempo que ya hemos iniciado este curso en Dipity (http://www.dipity.com/elsegundodledlarcas/Historia-de-la-Literatura-en-nuestras-voces/) y que se quiere ir rellenando cada año con nuevos autores. 

Mezclamos las cosas

Elaborar un vídeo, en colaboración con el Departamento de Plástica, utilizando las herramientas digitales correspondientes, cuya base sea el recitado de los textos (por ello la tarea anterior de análisis y comprensión), con imágenes y música, bien obtenidos en Internet, bien de elaboración propia. Subirlos a Dipity, la línea del tiempo.

Componemos los nuestros

Taller de escritura sobre los temas anteriores con el fin de crear un texto propio y colectivo que se corresponda con cada texto y tema elegidos de los autores consagrados. Se podría contar con la ayuda en alguna sesión de una de las mejores poetas españolas de la actualidad: Inma Pelegrín. A partir de ahí, investigación sobre los elementos de la lírica, búsqueda del tono, del género, de la forma, para componer su pequeña obra.

Voy a leeros el mío

Finalmente, recital público, el día de la entrega de los premios “Ángeles Pascual”, en el salón de actos del Centro Cultural, en el que se muestren tanto las canciones que motivaron la búsqueda de los textos de autores reconocidos, como los vídeos elaborados sobre estos textos y, fundamentalmente, las producciones propias a que dieron lugar. También se plantearía una segunda función voluntaria para los compañeros del Instituto y los padres el Día del Libro, como parte de las actividades que ese día se desarrollen.

Este recital supone todo un trabajo de planificación, composición, preparación y ensayo que obliga a todo el grupo-clase a una correcta coordinación. Hasta aquí el trabajo ha sido en el pequeño grupo, aún cuando haya habido debates generales y decisiones compartidas, pero en este último paso es todo el grupo el que tiene que colaborar para llevar a buen fin el trabajo.

Relación con el currículo

Parece claro que con el desarrollo del proyecto se desarrollan las capacidades lingüísticas básicas: hablar, escribir, oír y leer cada vez mejor; lo exprese como lo exprese la parafernalia burocrática de los currículos oficiales. Además se unen al desarrollo de las competencias artísticas, musicales-plásticas-literarias, de otras muchas competencias básicas, y al aprendizaje de variados elementos de contenido propios de la asignatura de Lengua (géneros, subgéneros, métrica, figuras literarias, historia de la literatura y sus movimientos). Todo ello a partir de las elecciones continuas de los alumnos en cada uno de los procesos en los que intervienen.

Temporalización

     Se puede suponer que en unas 20 a 30 sesiones de 55´ se puede llevar a cabo el proyecto. Sin embargo, hay que tener presente que al ser un producto que se va elaborando sin prefijar totalmente su forma final (elección de canciones, elección de poetas, elecciones varias en la elaboración de los vídeos, elección de la forma concreta de recital...) la temporalización es, en cierto modo, imprevisible pues puede suponer horas extras de investigación, elaboración, discusión, decisiones, etc.; o, por contra, menos horas si todas esas elecciones se hacer más rápidas.

Requisitos materiales y humanos

Materiales: 

         - Un aula con ordenadores y acceso a Internet, al menos, uno por grupo de 5 alumnos; en su defecto, los alumnos pueden usar sus smartphones para todas las tareas de búsqueda.

           - Odenador, cañón, sistema de sonido con altavoces y micrófonos para el desarrollo del recital.

           - Elementos de decoración para el recital.

           - Salones de Actos del Centro Cultural y del IES Ramón Arcas Meca.

Humanos:

           - Externos: La participación de las bibliotecarias del Ayuntamiento, algún ganador del concurso de narrativa y de la poeta Inma Pelegrín.

                  -  Propios: alumnos y profesores de Lengua, Tecnología y Plástica. 

Socios

     Se contará con la colaboración de los profesores del Centro de las áreas de Tecnología (José Luis Ros Esteban) y de Plástica (Mónica Rodríguez Penalva) que se encargarán del asesoramiento en las cuestiones tecnológicas, relacionadas con programas y uso de los mismos, y estéticas, relacionadas con la elaboración de los vídeos y la representación del recital final; sin olvidar que algunas de las sesiones pueden ser desarrolladas en sus respectivas aulas y horario.

Las 3 socializaciones

El proyecto "Leemos nuestras poesías" favorece las tres socializaciones:

En el aula

     Desarrollando el proyecto a través de grupos cooperativos de cinco personas, heterogéneos en sus capacidades, sexo e intereses. Utilizando las técnicas de trabajo cooperativo, para que ninguno quede al margen o se quede al margen, para que todos sean responsables de los productos finales del grupo, para que todos se ocupen y se preocupen del aprendizaje de los más necesitados, y para que todos valoren y disfruten de los resultados.

Hacia el aula

     Acercándoles la creación poética en la voz de una de nuestras mejores poetas actuales: Inma Pelegrín, que bien puede traer a alguno más de sus amigos poetas. También se pretende que venga alguno de los ganadores del premio de narrativa "Ángeles Pascual" para hablarles de su experiencia como creador y del día en que recibió el premio (día como aquél en el que ellos realizarán el recital de sus poesías). A su vez, alguna de las bibliotecarias, con las que tenemos estrecha relación desde el departamento de Lengua del IES, podría acercarse para la motivación del proyecto.

Desde el aula

   Ofreciendo como producto final un recital el día de la entrega de los premios "Ángeles Pascual", con la música que fue origen de los vídeos en los que recitaron autores consagrados y de sus propias poesías. Recital que se ofrecería también como una de las actividades del Día del Libro, para sus compañeros y sus padres.

Es decir...

Fotografía base de la socialización en el aula: Peter Smile, Ant (Hormiga)

https://www.flickr.com/photos/14373698@N06/2395758906/lightbox/?l=deriv&q=Hormigas

Fotografía del Premio de Narrativa "Ángeles Pascual": http://bibliotecasmunicipaleslorca.blogspot.com.es/2014/02/acta-del-jurado-vi-certamen-de.html
Fotografía de Inma Pelegrín: http://www.centromeca.com/tqplusart/cuadro-de-poetas/

Metáfora visual

Las metáforas, si lo son, no deberían ser explicadas: se leen (aquí, leyendo la imagen)

Fotografía base: Peter Smile , Ant (Hormiga)

https://www.flickr.com/photos/14373698@N06/2395758906/lightbox/?l=deriv&q=Hormigas

Prototipo y vídeo promocional

Título

Vamos a leeros nuestras poesías

Etapa

3º y 4º de Secundaria y 1º de Bachillerato.

Perfil del alumnado

  Muy diverso: de estrato social variado y origen pluricultural; amén de la diversidad de capacidades, motivaciones y perfiles de aprendizaje.

Alumnado que va a trabajar y ha trabajado en pequeños grupos de 5, de forma colaborativa.

Producto final

El producto final sería un pequeño recital músico-literario como preludio a la entrega de los premios de narrativa para alumnos de secundaria que cada año convoca la Biblioteca Municipal con el nombre de “Ángeles Pascual” y que se celebra en el Salón de Actos del Centro Cultural de la ciudad. A dichos premios los alumnos se presentan todos los años como una actividad más dentro del desarrollo del currículo de Lengua y Literatura; por lo que es conocido y apetecido por ellos.

Desarrollo

Fase inicial. Motivación

Podríamos partir de la pregunta inicial:

                              ¿Qué os parece si damos un recital de vuestra poesía
                              en la entrega de premios “Ángeles Pascual”?

Al ser un concurso en el que ellos participan anualmente, ya conocen sus características y, seguramente, a alguno de sus ganadores en ediciones anteriores. Se podría traer para esta motivación a alguno de éstos a leerles sus composiciones y a alguna de las bibliotecarias para animarles a hacerlo.

Me gusta la Música

Tras las protestas correspondientes relativas a que ellos no escriben poesía, llevarlos a la música y, como en el proyecto LUnáticos, para llegar a SU poesía empezar por conocer SU música, la música que les gusta. Escuchar, entender, debatir sobre ella y sobre los temas que tratan (apoyados con clases, si tienen, o en recreos, si no, en el Departamento de Música). Finalmente elegir, por grupos, dos canciones en cada grupo y delimitar sus temas básicos.

Hablaron los poetas

A partir de esos temas, buscar, siempre en grupos, en la Literatura Española e Hispanoamericana, en distintas épocas que abarquen la totalidad, textos que hayan tratado esos mismos temas. Investigar sobre los autores, su obra, y los movimientos a los que pertenecieron. Analizar cada texto en profundidad para comprenderlo en su totalidad y conocer sus entresijos. Subir toda esa información a una línea de tiempo que ya hemos iniciado este curso en Dipity (http://www.dipity.com/elsegundodledlarcas/Historia-de-la-Literatura-en-nuestras-voces/) y que se quiere ir rellenando cada año con nuevos autores. 

Mezclamos las cosas

Elaborar un vídeo, en colaboración con el Departamento de Plástica, utilizando las herramientas digitales correspondientes, cuya base sea el recitado de los textos (por ello la tarea anterior de análisis y comprensión), con imágenes y música, bien obtenidos en Internet, bien de elaboración propia. Subirlos a Dipity, la línea del tiempo.

Componemos los nuestros

Taller de escritura sobre los temas anteriores con el fin de crear un texto propio y colectivo que se corresponda con cada texto y tema elegidos de los autores consagrados. Se podría contar con la ayuda en alguna sesión de una de las mejores poetas españolas de la actualidad: Inma Pelegrín. A partir de ahí, investigación sobre los elementos de la lírica, búsqueda del tono, del género, de la forma, para componer su pequeña obra.

Voy a leeros el mío

Finalmente, recital público, el día de la entrega de los premios “Ángeles Pascual”, en el salón de actos del Centro Cultural, en el que se muestren tanto las canciones que motivaron la búsqueda de los textos de autores reconocidos, como los vídeos elaborados sobre estos textos y, fundamentalmente, las producciones propias a que dieron lugar. También se plantearía una segunda función voluntaria para los compañeros del Instituto y los padres el Día del Libro, como parte de las actividades que ese día se desarrollen.

Este recital supone todo un trabajo de planificación, composición, preparación y ensayo que obliga a todo el grupo-clase a una correcta coordinación. Hasta aquí el trabajo ha sido en el pequeño grupo, aún cuando haya habido debates generales y decisiones compartidas, pero en este último paso es todo el grupo el que tiene que colaborar para llevar a buen fin el trabajo.

Relación con el currículo

Parece claro que con el desarrollo del proyecto se desarrollan las capacidades lingüísticas básicas: hablar, escribir, oír y leer cada vez mejor; lo exprese como lo exprese la parafernalia burocrática de los currículos oficiales. Además se unen al desarrollo de las competencias artísticas, musicales-plásticas-literarias, de otras muchas competencias básicas, y al aprendizaje de variados elementos de contenido propios de la asignatura de Lengua (géneros, subgéneros, métrica, figuras literarias, historia de la literatura y sus movimientos). Todo ello a partir de las elecciones continuas de los alumnos en cada uno de los procesos en los que intervienen.

Diario de Marina

El día que por fin tuve fuerzas para volver a clase, hace ya tres meses, empezaron a aparecer, pegadas aquí y allí (me encontré la primera en un banco antes de empezar las clases y luego otra en la fuente en la que siempre bebíamos), en cualquier sitio del instituto, unas pegatinas con unas citas que no conocía: “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”, “Yo sé quién soy”...

Y ahí se desataron todos los truenos: que si un gran panel con una sopa de letras inmensa, noticias de aventuras, exposiciones y exposiciones de todas las asignaturas, artilugios imposibles que no eran ni molinos ni gigantes… 

     Hasta hicimos un viaje maravilloso por La Mancha…

Mañana tenemos que vestirnos como lo hacían en el siglo XVII. Dicen que habrá teatro y caballos, y un cetrero, y una especie de cantina que llaman Venta con un montón de cosas para comer, y un recital…

Pero hoy estoy triste. Te echo mucho de menos. Nada es lo mismo sin ti. Hoy sé que mi recuerdo de ti quedará unido para siempre al de un loco cuerdo que amó tanto como yo, para luego morir.

22-04-2005

Mi valoración de las enseñanzas 3P y ABP y mi valoración de un Proyecto

Valoración de las enseñanzas 3P y ABP

Mi reflexión creo que va a resultar un poco inoportuna, si no del todo impertinente. Se nos pide que valoremos tanto la enseñanza basada en la instrucción como la derivada de un ABP. 

De la primera no es menester otra cosa sino decir que hoy ya no funciona, simplemente. Quizás funcionó algún día, quizás no (yo soy fruto de ella y algo aprendí, eso seguro), pero hoy ya no funciona; ni para los alumnos, que viven en un mundo plenamente activo, ni para los profesores, que se ven desbordados por unos alumnos que no se dejan someter como en otros tiempos. Es inútil desear volver, fuera o no ideal, a un mundo que ya no existe, con actores que ya no existen, con autómatas que ya no existen. Pero qué les voy a contar a profesores que se han matriculado en este curso que ellos no sepan: si pensaran de otro modo no estarían leyendo esto (no sé si alguien lo hará, también es verdad).

Pero del ABP ¿cómo puedo hacer una valoración? ¿dos vídeos, dos o tres esquemas, un par de artículos sesudos, dan para poder hacer una valoración de todo un método de aprendizaje, con toda una carga teórica detrás? Absurdo. Sí, puedo creerme todo lo que leo u oigo, pero eso no es valorar, eso es tener fe. Si estoy aquí es para conocer el ABP, para luego asumir alguno, varios o todos sus principios, más adelante tratar de llevarlo al aula, no una sino varias y variadas veces, y, entonces, quizás poder valorar lo que ahora son solo garabatos en un papel. Es absurdo valorar lo que empezamos a conocer. Lo siento, yo no tengo fe. Me parece una tarea de inicio absurda, tendenciosa, inútil, imposible de hacer con rigor; salvo para quien ya trabaje así. Es posible ofrecer las ideas previas que uno tiene sobre el tema, pero pedir una valoración del ABP es... excesivo.

 No del ABP, pero sí de los proyectos que he visto, puedo decir que en general me parece que carecen de una sistematización de los aprendizajes que producen, principalmente en los conceptos que se manejan, aunque también de procedimientos y actitudes, por lo que puede que no sean finalmente tan significativos como pueda parecer.

Valoración de un Proyecto

Evaluación de un proyecto from fernandononnast

Presentación

No me gusta hablar de mí. Sólo lo justo: me llamo Fernando y actúo de profesor de Lengua Castellana y Literatura en un IES de Lorca, Murcia, España.
Saludos a todos.